Actividad para el proyecto Cicerone

Este post servirá para mejorar el proyecto Cicerone, pues avanzando en el curso hemos aprendido que como de verdad se le puede sacar partido al eTwinning es planteando los grupos de trabajo mixtos desde el principio (y no trabajando en paralelo como estaba planteado inicialmente). He concretado también algo sobre el uso de las TIC. A continuación os dejo la actividad para el proyecto.

ACTIVIDAD COLABORATIVA

Con este proyecto convertiré a los alumnos en guías turísticos de 2 ciudades, la propia y la de los socios de eTwinning.

Cada clase deberá crear 4 productos que se repartirán por grupos: 1 un folleto online de viaje, un mural para la clase, 1 video expositivo y un dossier en papel. Se crearán grupos mixtos de 4 personas, 2 nativos y 2 socios europeos.

Estos 4 productos versarán siempre sobre la misma idea, la ciudad local y la de los socios europeos y deberán incluir 1 paraje natural y un museo de cada ciudad (la propia y la de los socios). Al final el cada producto incluirá unos 12-16 elementos naturales y 12-16 Museos o monumentos.

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CICERONE. Prototipo de proyecto de intercambio cultural. #Twinmooc

Cicerone es un término antiguo para definir a un guía de turismo, alguien que dirige a turistas y visitantes por museos, galerías y similares, explicándoles aspectos de interés arqueológico, histórico o artístico. Se cree que la palabra proviene de la facundia y el tipo de enseñanza practicados por Marcus Tullius Cicero, Cicerón.

Con este proyecto los alumnos se convertirán en guías de su ciudad, incluyendo tanto los aspectos socioculturales como naturales. Crearán una web expositiva y expondrán a compañeros de otros colegios europeos (en adelante euromates) su ciudad y entorno natural.

La segunda parte del proyecto consiste en realizar un intercambio presencial entre ambos colegios. Enseñando Murcia a los “euromates” e inglés y conociendo la ciudad destino explicada por los “euromates” en Español.

OBJETIVOS

Conocer la fauna y flora local con la colaboración de la materia SCIENCE de 2º de la ESO.
Destacar los monumentos e hitos históricos más importantes de su ciudad mediante la materia SOCIAL STUDIES de 2º de la ESO
Contrastar tu ciudad con otra ciudad europea
Trabajo online con euromates (email, office365, drive, genial.ly, glogster, etc…)
Comunicar conocimientos relativos a su entorno sociocultural y natural inmediato en otro idioma.
Viajar a otro centro escolar europeo y socializar a los alumnos.
Recibir información por compañeros europeos de su misma edad y crear trabajos cooperativos entre ellos.
Integrar el trabajo cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos con el currículo oficial.

PROCESO DE TRABAJO

La actividad constará de varias fases.

INTRODUCCIÓN: Donde hablaremos a los alumnos de eTwinning y los integraremos en su espacio web.
ACTIVIDADES LOCALES: Donde cada escuela formará grupos de 4 personas para comenzar el trabajo cooperativo. Los alumnos irán pensando en qué es lo que les hace sentir orgullosos de su ciudad (arte, historia, naturaleza) y como podrán comunicarlo a su escuela de intercambio.
ACTIVIDADES MIXTAS: Donde se trabajará online, se crearán grupos de 8 personas (1 grupo local más el grupo de intercambio). Tendrán que preparar un viaje de estudios tipo y deberán tener en cuenta los gustos y opiniones de sus “Euromates”. En paralelo los profesores prepararán el viaje real.
INTERCAMBIO: En dos etapas, como visitantes en otra ciudad y como “Cicerones” en nuestra ciudad
DIFUSIÓN: Difusión del trabajo, lo pongo al final del proceso pero irá haciéndose durante todo el curso vía twitter, Facebook, procomún, instagram, etc… Se pactará un HASHTAG con el otro colegio #Cicerone

RESULTADO DE TRABAJO

Esperamos crear un aprendizaje significativo y competencial en los alumnos, además de crear lazos de comunicación con otros profesores y escuelas europeas.

El proyecto tendrá una web realizada por los propios alumnos y un folleto de visitas para los euromates.

Pretendemos que este proyecto sea un punto de partido para otros intercambios futuros.

s.

#ABP “Sentir la naturaleza”.Prototipo de proyecto y DAFO

Este prototipo corresponde a un proyecto que he realizado con el curso #ABPMOOC_Intef de educalab. Además surge como respuesta a una inquietud, la desconexión actual que hay entre los niños y la naturaleza.

Introduciendo la naturaleza “REAL” en clase, o llevándome el aula a un entorno natural podré conseguir aprendizajes más vivenciales y por tanto perdurables. Si además consiguiera que los niños empatizaran con los seres vivos que pueden encontrar en su colegio o barrio, habrá merecido la pena todo este esfuerzo.

Se trata de un proyecto colaborativo enfocado para mis alumnos de “Science” de 2º de la ESO, son alumnos con 13-14 años. El colegio es el Santa Joaquina de Vedruna de Murcia. Es un centro concertado religioso, que forma parte de la FEC (Fundación Educación Católica).

Para desarrollarlo contaré con socios dentro del centro. Emiliano (da clases de ciencias naturales en 2º Eso), Maribel (encargada del departamento de ciencias experimentales e innovación del colegio), Elisa (profesora de física y química del colegio, colaborará en la parte de laboratorio) y Maria Dolores, que es mi “compi de huerto”, donde cogeremos gran parte de la información para el proyecto. Mis compañeras de plástica Mari Carmen Nicolás y Marisa compartirán parte del proyecto con la cogida de datos (mediante dibujos) y la decoración del Museo.

También contaré con la ayuda de Francisco, el jardinero del colegio y con una asociación medioambiental llamada “Morus alba” www.morusalba.es

Producto final.

Museo natural o aula al aire libre junto al huerto escolar.

Los alumnos deberán realizar una exposición donde se pueda experimentar la naturaleza a través de los 5 sentidos. Será un proyecto que durará todo el curso y se trabajará en él de manera transversal en todas las unidades donde sea posible (una actividad por tema que luego se podrá exponer). La exposición final se hará en el tercer trimestre aprovechando la semana del “Proyecto de comprensión” de nuestro colegio.

Relación con el currículo.

La idea es utilizar el huerto escolar y el barrio del colegio (o donde vivan) para tomar datos y convertir en realidad aquellos conceptos e imágenes transmitidas por el libro a lo largo del curso. No solo cogerán información sino que también crearán pequeños productos para exponer, esencias de plantas y muestras físicas.

Abordaremos los siguientes temas:

La nutrición en los animales: Observando pájaros de su entorno, insectos, excreciones.
La nutrición en las plantas: Observación directa en el huerto escolar, extraer la clorofila con ayuda del laboratorio (práctica), análisis microscópico de las hojas del huerto. prácticas buenas para la nutrición de las plantas (regadío, luz, abonos, compostera)
Funciones de relación: crecimiento de las plantas en zonas sombreadas o zonas bien iluminadas, sonido de los pájaros. ¿Cómo detecta un depredador a su presa?
La reproducción: Estudio de la forma de las flores de nuestro huerto, frutos, semillas. Rituales de apareamiento de las palomas, grabación del sonido de las tórtolas.
Energía para un planeta habitable: Cálculo del soleamiento del huerto, Nuestro invernadero, estudio de la calidad del agua del río y del agua de nuestro huerto.
Los ecosistemas. Relaciones tróficas: Los pájaros se alimentan en nuestro huerto, realizar una pequeña cadena trófica de nuestro barrio.
Diversidad de ecosistemas: Estudio del río segura, jardines urbanos.
Un ecosistema frágil: el suelo: Granulometría del huerto y granulometría de los alcorques del barrio.
Las rocas y sus orígenes: Búsqueda de tipos de piedra en bancos, bordillos, portales, escaparates de tiendas

Secuencia de tareas y actividades.

TEMA 1, animales: Comparación mandíbulas de sus mascotas con las de cabeza de conejo (en las carnicerías del barrio)

TEMA 2, plantas: 3 vasos de plástico con una semilla de legumbre. Uno bien iluminado y regado cada 2 días, otro bien iluminado y regado 1 vez a la semana y otro en una caja de cartón con un solo agujero regado cada dos días. Análisis y diferencias entre el vaso 1 y el 2.

TEMA 3, función de relación: Análisis entre el vaso 1 y el 3 o también comparativa entre las habas en la sombra y las habas plantas bien iluminadas.

TEMA 4, reproducción: Elección de una flor, fotografiado y dibujo de las partes de la flor (pero de nuestro huerto, de verdad)

TEMA 5, Energía: Toma de datos de temperaturas dentro del invernadero y en la estación meteorológica que construirá la clase de Emiliano de tecnología. Transversalmente y desde sociales pueden realizar un trabajo sobre la huella ecológica de los productos que compramos en las tiendas.

TEMA 6, Relaciones tróficas: Cazadores cazados, realización de un mural con al menos 4 seres vivos que formen parte de la cadena trófica del barrio donde vivan. Deberán fotografiarse con el móvil por separado.

TEMA 7, ecosistemas: El matorral de plantas aromáticas, preparación de esencias de romero, tomillo, lavanda.

TEMA 8, El suelo: Investigación de los animales presentes en el subsuelo del huerto, granulometrías varias

TEMA 9, Las rocas: Encontrar una roca magmática, otra sedimentaria y otra metamórfica utilizada en nuestro barrio.

MOVIMIENTOS DE SOCIALIZACIÓN.

Socialización dentro del aula, mediante trabajo cooperativo, además los grupos cooperativos irán cambiando cada cierto tiempo para que puedan interactuar entre distintos compañeros.

Socialización hacia el aula, introduciendo al jardinero del centro en el aula para que nos cuente su punto de vista sobre el huerto, posible intervención de una asociación medioambiental.

Socialización desde el aula, exponiendo las actividades realizadas en el proyecto de comprensión.

USO DE LAS TIC.

Los alumnos podrán usar el teléfono móvil en el huerto para captar imágenes sobre el tema estudiado y subirlas a instagram (los que tengan 14 años). Opcionalmente podrán realizar las presentaciones utilizando glogster, genial.ly, líneas de tiempo (dipity), powcartoons.

Grabación de sonidos también con su móvil. En la semana de comprensión integraré nuestro proyecto con la web del centro.

MATERIALES Y RECURSOS.

Necesitaré el huerto del colegio y la ayuda de mis socios. También deberé acceder al laboratorio del colegio en ciertas actividades concretas, incluso el aula de informática esporádicamente.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

Se realizará una rúbrica con cada actividad (1 por tema). Además habrá una rutina de pensamiento en cada tema donde los niños puedan ver si lo que estudiamos está relacionado con su entorno real.

ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN.

Utilizaré el blog del huerto http://huertuna.blogspot.com , mi blog personal http://estuprofe.com/juegos , la web del colegio www.santajoaquinavedrunamurcia.com así como la cuenta de twitter, Facebook, instagram y procomún.

#Feelthenature #Sientelanaturaleza

DAFO

INTERNAS	DEBILIDADES	FORTALEZAS
INTERNAS	Poca experiencia en ABP. Miedo a no hacerlo bien y perder el tiempo. Esfuerzo extra. No forma parte del currículo.	Evolucionar como profesor. Integrar nuevas pedagogías en mi clase.
EXTERNAS	AMENAZAS	OPORTUNIDADES
EXTERNAS	Falta de cooperación con otros profesores. Desconocido por alumnos y profesores. Familias en contra de que sus hijos trabajen fuera del colegio	Motivar a otros compañeros. Fascinar a los estudiantes. Que las familias vean lo que hacen sus hijos. Contar con las ideas de los alumnos

#ABP socialización rica

A estas alturas del curso #ABPmooc_INTEF la siguiente tarea es la de buscar socios que quieran compartir conmigo el proyecto y enriquecerlo, para ello incluiré el “Proyecto Mínimo Viable”, es decir, una especie de anteproyecto con suficiente información para involucrar a más personas.e.

el título de tu proyecto: SENTIR LA NATURALEZA
el perfil de los estudiantes participantes: Alumnos de ciencias de 2º de la ESO bilingüe (SCIENCE)
el producto final que esperas obtener: Sala de exposiciones junto al huerto del colegio. La exposición girará en torno a los 5 sentidos y la naturaleza.
la relación con el currículo: Nutrición en las plantas, nutrición en los animales, función de los seres vivos (relación), reproducción sexual en las plantas, los ecosistemas, el suelo y relaciones tróficas.
las fases de desarrollo del proyecto: 1 Presentación del proyecto en el aula, 2 Trabajo cooperativo de análisis de la huerta y entorno urbano cercano (plantas y animales), 3 Charla con el jardinero sobre la evolución de la huerta y los frutales, 4 Preparación de la decoración y paneles informativos, 5 Exposición a otras clases y padres.
la temporalización: Puntos 1 y 2 durante 2 sesiones en el primer trimestre (tema de las plantas). puntos 3 en el 2º trimestre, tras dar ecosistemas, relaciones trófica. Puntos 4 y 5 en el 3º trimestre, una vez dados todos los contenidos y aprovechando el proyecto de comprensión del colegio.
los requisitos materiales y humanos. Necesitaré el huerto del colegio y el espacio colindante, también un cañón proyector portátil, ordenador portátil con altavoces. Para la realización de los murales necesitaré cartulinas, pegamento, tijeras, listones de madera. Aprovecharemos material natural obtenido directamente de la huerta reutilizándolo de manera expositiva.

¡Aunque ya he conseguido 2 socios! Se trata de Elisa y Emiliano, Elisa es la profesora de física y química y nos ayudará a realizar “esencias de tomillo, romero, lavanda…”, Emiliano es profesor también de 2º de la ESO, hará una parte de la exposición con su clase o incluso otra exposición entera. Sin embargo aún me falta encontrar algún socio de “fuera” de clase (tengo que hablar con el jardinero del colegio).

Se realizarán 3 movimientos de socialización fundamentalmente.

Socialización dentro de clase ,mediante trabajo cooperativo.

Socialización fuera de clase, mediante visita al huerto y al entorno urbano con naturaleza más inmediato (río segura, parque floridablanca, malecón).

Socialización hacia dentro, mediante charla con el jardinero del centro.

#ABP reto 1. Qué es el ABP y claves de un buen proyecto.

ABP son las iniciales de aprendizaje basado en proyectos. Con esta nueva metodología se pretende un implicación mayor del alumnado con el proceso de aprendizaje. Partimos de que no van a realizar tareas inconexas en cada unidad sino que van a sentirse inmersos en un proyecto, por tanto, van a obtener un objeto-resultado fruto de todo lo que han aprendido. Es un método ideal para introducirlos en el trabajo cooperativo (equipos).

Parafraseando a William Heart Kilpatrick “La enseñanza por proyectos es una técnica que sostiene que el aprendizaje es más eficaz cuando se basa en experiencias, ya que de esta forma el estudiante es parte del proceso de planificación, producción y comprensión de las mismas”

Ahora compararé el aprendizaje basado en proyectos con las clases magistrales de toda la vida:

CLASES MAGISTRALES	ABP:
A FAVOR
Si el profesor tiene carisma puede enganchar al alumnado. Transmisión directa de conocimientos desde el experto (profesor) al aprendiz. Cómodo para el profesor pues prepara su “discurso” o las páginas del libro que va a dar. Sirve para corregir las actividades a la vez.	Puede partir de proyectos personales de los alumnos. Motiva mucho ver que lo que aprenden tiene un uso real en su vida cotidiana. Engancha más. División en grupos heterogéneos, facilitando que aprendan unos de otros y no tan sólo del profesor. Fomenta la comunicación y las relaciones interpersonales dentro del grupo y la clase. Información de ida y vuelta, los alumnos enseñan a los demás y al propio profesor Metodología actual, dinámica e interactiva. Alumnos activos y cooperativos, ellos crean su conocimiento. Los libros no limitan el conocimiento, tienen que investigar más allá de lo que está escrito.
EN CONTRA
Metodología obsoleta, ¿y si al niño no le interesa lo que dice el profesor? Alumnos pasivos, solo se tienen que esforzar de atender. No son cómplices de su aprendizaje, aprenden porque es su deber. Individualista, a cada cuál sólo le interesa aprender lo suyo. Facilita la desconcentración de los alumnos que prefieren hacerle caso a otros estímulos (que pasa por la ventana, quién se mueve, quién cuchichea).	Al ser algo nuevo saca al profesor de su zona de confort. Ruido en clase, inevitable en todo proceso de comunicación cuando hay varios grupos hablando entre sí. Ya no podemos usar el libro directamente, sino solo como referencia. Supone un mayor esfuerzo para el profesor. Dificultad de conectar los intereses de los alumnos con el contenido curricular.

ANÁLISIS DE UN PROYECTO:

Voy a realizar mi primera experiencia realizada el año pasado con #ABP. Formó parte del proyecto de comprensión del curso pasado en el colegio Santa Joaquina de Vedruna de Murcia. Éste es el proyecto en concreto. “La panda de los primaveras”.

Se trataba de concienciar a los alumnos de su entorno urbano más inmediato, para lo cual se tenían que convertir en detectives de barrio y anotar los cambios que producían la naturaleza en su entorno.

Al ser mi primer proyecto de comprensión cometí muchos errores:

El producto final no resultaba atractivo para los estudiantes, para ellos fue un mural más.
La calificación fue al final, el día que lo expusieron verbalmente. Lo que hizo que algunos niños no trajeran muchas veces su parte de información, entorpeciendo al grupo. Se podría solucionar incluyendo en la rúbrica parte de trabajo diario.
Falta de variedad de estrategias de evaluación.

Por otro lado saqué muchas cosas buenas de ésta primera experiencia.

Los niños aprendieron cosas relacionadas con su currículo a partir de su entorno más cercano
Fomentó la socialización y el descubrir mundo natural cerca de sus propios hogares.
Clases más divertidas

PROTOTIPO PARA ESTE CURSO

Éste enlace os llevará a un vídeo sobre lo que estoy planeando para este curso.

https://www.powtoon.com/online-presentation/c89hytsKUF9/prototipo-abp/#/BeingPublished

Presentación #ABPmooc aprendizaje basado en proyectos.

Estoy realizando esta formación como complemento a eTwinning y para incluirlo en mis clases diarias.
Me piden que me describa un poco y ponga que cosas me gustan, actividades favoritas y un deseo. Allá va!

Me encanta la naturaleza, la música y el wing tsun
Mis actividades favoritas son viajar y jugar
Mi deseo, que los niños aprendan en contacto directo con la naturaleza.
A continuación tres imágenes con mis expectativas e inquietudes respecto a este MOOC

1ª imagen, un huerto escolar, lo mejor para aprender directamente de la naturaleza

2ª imagen, juegos! Que los niños aprendan divirtiéndose.

3ª imagen. Espero que se diviertan investigando.

Mi recuerdo de un proyecto memorable fue el proyecto de comprensión que realizamos el año pasado en el colegio Santa Joaquina de Vedruna (Murcia). En él aventuré a mis alumnos a investigar sobre su entorno natural urbano.

http://estuprofe.com/juegos/2015/03/20/la-pandilla-de-los-primaveras/

eTwinning

Logo eTwinning

Acabo de empezar una formación en eTwinning. ¿Pero qué es eTwinning?

eTwinning es una plataforma europea que te permite compartir proyectos educativos con otros colegios en cualquier lugar del mundo. Además facilita los viajes al extranjero con fines educativos.

Creo que este curso me va a encantar. Será una oportunidad para aprender nuevas metodologías para compartirlas con mis alumnos y profes de toda europa. Además me servirá para poner el facebook, twitter y este blog un poco al día.

Esta es la presentación que hemos tenido que preparar. ¡Espero que os guste!

https://www.powtoon.com/online-presentation/fFH0aa3cRuo/

Pequeños detectives de barrio

El otro día en clase de Plástica les mandé a mis alumnos que de vuelta a casa cogieran una hoja y la guardaran para la próxima clase de dibujo. Estamos dando las formas simétricas y pensé que un ejemplo natural de simetría podría ser interesante. Cuál fue mi sorpresa cuando varios alumnos me comentaron que no iban a poder, que de camino a su casa no había ningún árbol. Esta sentencia me dejó helado.

El colegio Santa Joaquina de Vedruna está justo al lado del río Segura, donde hay un paseo con árboles, parques y plazas con árboles. La naturaleza está ahí, pero los niños no son conscientes de que, aunque sea urbana, es naturaleza también. Vivimos en una sociedad tan egocéntrica y superficial que excluye al resto de los seres vivos que hay en la ciudad.

No voy a hablar de esto último porque trasciende las intenciones de mi blog. Para que adquieran consciencia de su entorno más cercano he realizado las siguientes rutinas.

PEQUEÑOS DETECTIVES DE BARRIO.

Todos los días al empezar la clase de Ciencias Naturales vamos a realizar un seguimiento de cómo está la naturaleza a nuestro alrededor. Utilizaremos una pequeña agenda o diario, los detectives irán descubriendo “eventos” o “estados naturales” que luego la clase tendrá que corroborar. A la próxima clase, y si es cierto lo que ha descubierto el detective, le regalaremos una pegatina con forma de corazón (Amamos los seres vivos) y lo anotaremos en el diario, será el dueño de ese descubrimiento.

Por ejemplo, Fulanito se fué de excursión con su padre y descubrió que justo el 14 de Febrero los almendros están floreciendo. El lunes al llegar a la clase de Ciencias Naturales levanta la mano y cuenta el descubrimiento al resto de compañeros. El resto de compañeros tendrán que informarse sobre cuando están los almendros en flor, y si ven alguno por sus propios ojos muchísimo mejor. Es posible que descubran otros árboles floreciendo y podrán contarlo al día siguiente. El martes, comentaremos si hemos visto algún almendro en flor y si es cierto le daremos un corazoncito a Fulanito y lo inmortalizaremos en nuestra agenda detectivesca.

Con esta actividad pretendo fomentar la observación de mis alumnos, que se den cuenta de cuando vienen ciertos pájaros a visitarnos y cuando no, o al menos ser capaces de enumerar los seres vivos que conviven en nuestro barrio.

Esta actividad se va a complementar con otra que llamare

LOS PIRATAS DEL MAR MENOR.

Ésta actividad se realizará desde la asignatura de plástica. Se trata de coger una caja por cada grupo cooperativo y usando la técnica “Lápices al Centro” decidirán cómo tunear la caja y darle el aspecto del cofre del tesoro. Podrán no sólo usar témperas y colores, sino también pegar fotos, imágenes, objetos, etc.

Una vez que hayan realizado su cofre del tesoro, los pequeños piratas tendrán que ir recolectando los objetos naturales que hayan descubierto en “Pequeños detectives de barrio”. La idea es de ir realizando fichas con cada tesoro donde esté dibujado y con algo de información (que buscarán en ciencias naturales). De esta manera cada grupo se hará haciendo dueño de sus descubrimientos e irá adquiriendo una hermosa “Fortuna natural”. El otro día, por ejemplo, realizamos una excursión a la agrupación de minas “AGRUPA VICENTA”, y los niños se encontraron trozos de pizarra y de calcita tirados por el suelo. Cuando tengamos el cofre del tesoro podremos guardarlo ahí, anotarlo en la agenda detectivesca y realizar su ficha correspondiente (Se podría plantear en un futuro el convertir dichas fichas en juegos coleccionables de cartas o algo así).

Creo que van a ser unas actividades divertidas y que van a fomentar la observación de la naturaleza entre mis alumnos, que a final de cuentas es lo que me interesa. Subiré los cofres y las agendas conforme los vayamos realizando.

Matemáticas cooperativas

En esta ocasión no voy a introducir ningún juego, voy a publicar una actividad de matemáticas de 2º de la ESO, referente al tema de Semejanza y razón de proporcionalidad. Con esta actividad pretendo que los alumnos se den cuenta de cómo cambia la razón de proporcionalidad en función de que estemos trabajando en una, dos o tres dimensiones.

La estructura que he utilizado ha sido la de “lápices al centro” pero no os preocupéis que viene explicada en la misma actividad. Para darle mi “seña de identidad” he introducido las cartas de una baraja española, concretamente le doy 3 cartas a cada alumno para que formen figuras y puedan medirlas. También necesitarán reglas para medir y una cinta métrica por grupo.

En un momento dado incluso deconstruirán el aula para formar una montaña de mesas y puedan entender el cambio entre 1 dimensión y 3 dimensiones. Si no sabes de qué estoy hablando te recomiendo que veas el siguiente vídeo sobre razones de semejanza.

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Pasalacabra!

Estoy empezando a combinar esto del aprendizaje cooperativo con mis juegos de aprendizaje. Ésta vez se trata de que los niños se aprendan la tabla periódica de una manera algo más divertida. Para ello combino el juego de pasapalabra (sobre todo la estética y el ambiente del final del programa) con estrategias de aprendizaje cooperativo como “Todos respondemos” y “Cabezas numeradas”. Lo expongo a continuación.

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