En esta primera unidad aprenderemos a usar los útiles de dibujo :escuadra, cartabón y compás. Además nos adentraremos en conceptos nuevos para vosotros como el de mediatriz y bisectriz. En el siguiente Quizlet los tienes todos https://quizlet.com/_5bjmmk , si quieres puntuar debes ingresar usando el código correspondiente a tu clase.
Por último, y a modo de proyecto, deberás realizar un «Monstruo geométrico». El diseño es libre pero deberás usar elementos geométricos para componerlo. Puedes ver ejemplos a continuación.
¡Nos vemos en clase!
Ya que hemos acabado la unidad, subiré algunas de las láminas que han realizado los alumnos de Roldan de 1ºA y 1º D. Estoy muy orgulloso de ellos.
Han publicado en el cable amarillo la práctica que realizamos en el curso de Robótica.
Se trataba de crear un plantagoshi, esto es, una especie de tamagoshi pero con sensores reales metidos dentro de una planta.
El programa de skratch nos mostraba la planta y leía los datos de temperatura, luminosidad y humedad. Con esos datos nos avisaba en caso de que necesite más agua, luz o temperatura.
Es solo un prototipo y aún tiene muchas cosas que mejorar. Por ejemplo, estaría bien experimentar con distintas plantas y ver que condiciones óptimas de humedad-luz-temperatura tienen.
También se podría poner un sensor de ultravioletas en la parte superior y poder ir viendo como crece en altura, y para gamificarlo un poco, crear un sistema de puntos de vida en función de los días sin que salte ninguna alarma de luz-humedad-calor.
Para empezar tendremos que leernos el capítulo XVII del
libro “El principito”, en él aparece una serpiente venenosa. Lo abordaremos
académicamente desde las materias de plástica y física y química.Nuestro
trabajo tratará sobre las sustancias tóxicas en todo nuestro planeta.
Realizaréis una investigación sobre la química en la sociedad y el medio
ambiente, el resultado será un gran mapa conceptual por cada grupo, tipo visual
thinking y deberá ser grabado con una explicación en un video de
aproximadamente 5 minutos. En este video se recorrerá todo el mapa en paralelo
a la exposición (no hace falta que aparezcáis vosotros si os da vergüenza pero
sí se verá el mapa y se os escuchará a todos los integrantes del grupo).
Versará sobre las sustancias tóxicas en el medioambiente,
tanto naturales como artificiales.Los elementos en común a partir de la regla
del 6×6 de Dan Roan.
Presentación del grupo, definición de sustancia tóxicas,
ejemplo de sustancia tóxica natural en tu especialidad, ejemplo de sustancia
tóxica artificial en tu especialidad.
¿CUÁNTO? B3.5.2
¿Cuánto valoras tu medio (agua, tierra, etc…)? – Propón
medidas y actitudes a nivel individual y colectivo para mitigar los problemas
medioambientales.
¿DÓNDE SURGE? B3.5.1
Dónde surgen las sustancias tóxicas elegidas y como llegan a
tu medio.
Dónde surge tu información sobre el tema, B1.5.2- Fuentes
utilizadas en internet o fuera de internet. Las fuentes tienen que ser fiables
(Gobiernos, Universidades, Agrupaciones profesionales, Revistas
especializadas…)
¿CUÁNDO?. B3.4.2
En la sustancia tóxica artificial identificar qué industria
la produce, cuando nació esa industria, estado actual de esa industria y
posible evolución.
¿CÓMO? B2.8.1, B2.8.2
Análisis molecular de la sustancia química que produce la
toxicidad, que reacción química se produce para convertirse en algo tóxico,
cómo daña al organismo o los seres vivos.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE? B3.5.2
¿Por qué habéis realizado el mural? ¿Por qué hay que
proteger nuestro entorno? Autoevaluación de lo aprendido, concienciación
ambiental…
Todo el mapa conceptual tendrá los mismos puntos clave
vistos anteriormente pero cada grupo estará especializado en uno de estos
medios:
Sustancias tóxicas en el aire. ¿Qué está pasando
en el polígono industrial de Alcantarilla?
Sustancias tóxicas en la tierra. ¿Qué pasa en
Portman?
Sustancias tóxicas en el agua. ¿Qué está pasando
en el mar menor?
Sustancias tóxicas en los alimentos (Pesticidas,
metales pesados, ftalatos, bisfenol-A)
Sustancias tóxicas en el hogar. (Radón, COV,
productos de limpieza)
Sustancias tóxicas en los cosméticos
(Disruptores endocrinos).
Sustancias tóxicas en nuestro organismo (drogas)
En la parte de plástica trabajaremos los siguientes
estándares:
B2.1.2- donde diseñaréis símbolos o metáforas visuales.
B2.3.1- dibujando los conectores, cartelas, líneas
cinéticas, onomatopeyas.
TAREAS:
El resultado será un trabajo escrito con los puntos clave anteriores, un guión
expositivo para la exposición, un cartel con el VisualThinking (Tendrá el
mínimo de palabras posible, será sobre todo visual) y un video de vosotros exponiendo
el cartel. Quien quiera podrá realizar públicamente un experimento para todo el
colegio (¡infantil, primaria, secundaria y padres!)
La parte relativa a física y química será un trabajo escrito
y un guión expositivo con las ideas principales que trataréis.
Día uno y dos búsqueda en internet sobre sustancias tóxicas.
Elección de una sustancia.
Días tres y cuatro: Elaboración del trabajo por escrito etc…
Día cinco: Recopilación de los dibujos realizados en
plástica y recomposición en vuestro cartel.
Dia seis: Preparación del guion expositivo y posible
grabación del video. B1.5.1
Día siete: Exposición pública (el día de puertas abiertas).
Ampliación voluntaria:
Experimento: Podréis diseñar un experimento que
tenga que ver con la contaminación en vuestro entorno (Creación de lluvia
ácida, filtración de aguas, detector de sustancias tóxicas). Escogeremos los
más visuales y educativos para exponerlo a los padres.
La parte relativa a plástica y educación visual:
Día uno- Búsqueda de visualthinkings y mapas mentales de
ejemplo, búsqueda y selección de metáforas visuales
Día dos- Dibujos individuales de las metáforas visuales, cartelas,
conectores, etc…
Si como
docente quiero dar una instrucción sobre cómo realizar una tarea llamo
junto a mí a los coordinadores y les digo: “el objetivo es este”, “esta
tarea hay que realizarla en inglés” o bien les digo “os quedan solo cinco
minutos y necesitáis haber ensayado la presentación todos los miembros del
grupo”. Antes de que los coordinadores regresen al grupo suelo pedir a uno
que verifique la instrucción que les he dado, repitiendo mis
instrucciones.
También
obtengo feedback sobre el estado de una tarea en un momento dado
preguntándoles a los coordinadores. Así, por ejemplo, llamo a los
coordinadores y les pregunto “¿qué os falta a cada grupo?” De esa forma
los grupos pueden seguir trabajando y yo tengo un feedback instantáneo del
trabajo de cada grupo en 30 segundos, sin requerir la atención de toda la
clase, interrumpir el trabajo que están realizando ni pedir silencio
cuando el ruido existente es por la ejecución de la tarea.
Los
miembros de los grupos asumen que el coordinador tiene el voto de calidad
y yo lo tengo escrito en unos carteles en la clase.
Portavoz
Cualquier
comunicación del grupo hacia mí u otros grupos ha de ser siempre realizada
por el portavoz. Éste me hace las preguntas que surgen durante el trabajo,
me transmite sus peticiones y representa la voz única del grupo en todas
las actividades de puesta en común, interacciones entre grupos o
presentaciones breves (si son largas, lo habitual es que todos los
miembros del grupo expongan alguna parte).
Convoco
a los portavoces para darles instrucciones referidas con sus funcionas
específicas (preguntas, resolución de dudas o forma de comunicarse con
otros grupos oralmente).
Secretario
Se
encarga de las tareas escritas de todo el grupo particularmente: anotación
de ideas, respuestas cortas, síntesis de trabajos
y autoevaluaciones.
El resto
del grupo se compromete a supervisar la corrección de la escritura del
portavoz, e insistir para que su escritura sea clara y sintácticamente y
ortográficamente correcta (búsqueda de palabras en el diccionario, etc)
En los
trabajos que implican participación escrita de todo el grupo, el
secretario solamente se encarga de las autoevaluaciones
Marie Goeppert-Mayer was a very important physicist last century. She won a «Nobel» prize and worked in the California University as a teacher and researcher.
You are going to do an interview with her, you’ll have to send information in internet and to prepare the question you would like to do. You must give your teacher all the question before the meeting with her.
TASK:
Imagine that you are a journalist in a scientific journal, you have to interview Marie and to know what she has discovered and how she won the nobel prize.
Prepare 1 question for each member of the group, you need to achiece information about:
Personal life
Her studies
Her work
Important mates
Give the question to your teacher.
The next day you’ll have the live interview with Marie Goeppert Mayer.
Your task will be to write an article with this structure:
COVER with a drawing or photo of Marie
Role assignaments:Is a collaborative task so you have to stablish the roles before doing anything*
Interview, writing all the question done and the answers of Marie.
A short paragraph explaining what did she discovered.
Leader/Editor: This student is in charge of organizing the final product of the project, be it a paper, a presentation, etc. That doesn’t mean technical details, but of making sure that the project meets the standards set out by the instructor (often as a rubric), plus any extras stipulated by the group. These standards generally include punctuality and completeness.
Recorder/Secretary: This person takes notes whenever the group meets and keeps track of group data/sources/etc. This person distributes these notes to the rest of the group highlighting sections relevant for their parts of the project.
Checker: Someone needs to double-check data, bibliographic sources, or graphics for accuracy and correctness.
Spokesperson/Press Secretary/Webmaster: This person would be responsible for the technical details of the final product and would be ready to summarize the group’s progress and findings to the instructor and to other groups.
Unos meteoritos se están acercando peligrosamente a tu planeta, la única manera de salvar a tu planeta es destruirlos con tu laser. Así es como llevo el videojuego de ejemplo para mi clase de robótica, aunque cada uno está haciendo el suyo a su gusto, algunos incluso de plataformas. https://scratch.mit.edu/projects/123528045/#player
Siguiendo en la linea del último post sobre cómo hacer un videojuego (que estamos fabricando en la asignatura de robótica de 2º de la ESO). A continuación vamos a introducir a los «malos» de la película. Aprovecharé para introducir en clase el concepto de clones, eventos, comunicación entre objetos, etc…
CLONES:
Scratch en un código de programación orientado a objetos, una de las facilidades que tiene es que no tenemos que repetir un mismo objeto varias veces, podemos definirlo una vez y «recrearlo» donde queramos, con el tamaño y posición deseadas. Para ello fijémonos en el meteorito.
En la bandera verde decimos que al empezar el programa se esconda el meteorito (pues empiezan fuera de pantalla), luego planteamos que aparezcan como clon, pero aparecerán aleatoriamente, por eso pongo lo de esperar de 1 a 4 segundos cada vez.
Una vez creado hay que fijarse en lo que pone «Al comenzar como clon», esto lo hará cada meteorito nuevo al crearse. Una vez más introducimos el azar para darle más vidilla al juego. Elegimos un tamaño al azar, un ángulo inicial y una posición (en el borde izquierdo). Luego lo único que tenemos que hacer es que por siempre se mueva a la velocidad indicada. Para crear variables hay que darle a datos y crear nueva variable.
Además, más abajo indicamos que cuando toque el borde desaparezca y que si lo que toca es la nave, avise a todos los objetos que el juego ha terminado.
Por último pondré qué sucede en el escenario. La programación es muy sencilla, se encargará de contar los puntos cuando un meteorito sea eliminado, también restará puntos cuando el meteorito toque nuestra casa (la barrita amarilla de la derecha) y por último, cuando reciba Game Over se pondrá la pantalla de fin de juego (escenario Game Over).
Si tenéis alguna duda podéis meteros dentro del programa y ver exactamente lo que os falte. Ya sabéis que valoraré la originalidad en vuestros videojuegos. Para añadirlos al estudio (que es la clase en scratch), tenéis que darle a buscar en scratch, ponéis estuprofe y seleccionáis estudios. Os añadís como seguidores del estudio y yo os daré permisos para subir vuestros videojuegos.
En esta ocasión vamos a crear un videojuego para que los alumnos se vayan familiarizando con el programa scratch. Si tienes curiosidad en ver como acaba pulsa el siguiente vínculo. https://scratch.mit.edu/projects/123528045/ No es el primero que hago, hace 3 años, cuando era profesor de ámbito práctico (de la extinta «diversificación curricular) hice un videojuego en clase, podéis verlo aquí. http://estuprofe.com/juegos/2014/06/10/mooniod/
Para perfeccionar un poco realicé otro de temática zombie, aunque este sin explicaciones, podéis verlo a continuación (y utilizarlo a vuestro antojo). https://scratch.mit.edu/projects/104520908/
Para cambiar un poco la temática esta vez los alumnos tendrán libertad para elegir su propia temática. Yo sin embargo les enseñaré a hacer uno de plataformas o de naves espaciales para tenerlo como referencia.
También podréis aprender a hacer un juego de plataformas siguiendo un tutorial en Scratch, éste es el enlace https://scratch.mit.edu/projects/67727504/ auque esto es un poco más avanzado.
Para nuestro juego de naves, lo primero será borrar el personaje (botón derecho y borrar) e incluir un coche (pulsa el muñeco junto a nuevo objeto), el que queramos, ‘yo he cogido un cohete!, y cambiarle el tamaño. Para eso pulsa las flechas para dentro que hay encima de todo si quieres hacerlo más chico, o las flechas para afuera si quieres agrandarlo.
En la izquierda abajo pulsamos a subir nuevo escenario y subimos la imagen.
Ahora clickamos en el cohete y le introducimos la siguiente programación. Es muy intuitiva. La primera columna posiciona a la nave siempre en el mismo sitio al empezar la partida.
La segunda columna «crea» la variable velocidad, y nos dice que cuando pulsamos la flecha para arriba, la velocidad sube, y si pulsamos para abajo, se frena. También hay que delimitar los límites. Como los he puesto en una variable «límites», con tan solo cambiar dicha variable podré cambiar la velocidad positiva y negativa tope de un videojuego a otro.
Por último está la tecla izquierda y derecha que tan solo hará girar a la nave.
Ahora realizaremos el láser para acabar con los meteoritos. La programación es muy sencilla. En la primera columna pongo el láser mirando hacia arriba, que es donde comienza a mirar la nave. Además fijo las variables velocidad (lo rápido que irá el láser) y giro (hacia donde mira el láser).
La segunda columna va «actualizando» la orientación del láser de manera que coincida siempre con donde apunta la nave.
La tercera columna utiliza la orientación calculada en la segunda columna, así cuando salga disparado los dos llevarán la misma dirección. Tras eso lo único que hace es moverse en linea recta hasta que toque el borde o el meteorito (que aún no hemos creado, por eso se queda el hueco en la «o»).
En la siguientes clases le daremos vida a los meteoritos y algo de inteligencia. Ya sabes que esto es sólo una guía, ¡Tú puedes usar las imágenes y controles que quieras!
He pensado que que mejor manera de trabajar la asignatura de Tecnologías de la información y comunicación de 4º de ESO con mis alumnos, que usar este blog.
Hemos comenzado la materia introduciendo unos cuantos vídeos sobre seguridad en internet. Los he obtenido (¡¡¡Gracias Emiliano!!!) de SM-conectados. A continuación expondré la primera práctica que realizaremos con ayuda de mis explicaciones:
UNIDAD 1
Los conceptos que vamos a trabajar en esta unidad son:
* Entornos virtuales: definición, su influencia en la sociedad y hábitos de uso.
* Seguridad en los entornos virtuales: uso correcto de datos personales y contraseñas seguras.
* Identidad digital: DNIe y/o DNIe con NFC. Suplantación de la identidad en la red, delitos y fraudes.
* Ley de la Propiedad Intelectual. Intercambio y publicación de contenido legal.
* Acceso, descarga e intercambio de programas e información: distribución de software y su propiedad, materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución alojados en la web.
PRÁCTICA 1:
1.1 Ciberbullying:
campaña de PantallasAmigas, el Defensor del Menor y Metro Madrid http://www.youtube.com/watch?v=tX4WjDr5XcM&feature=fvst
Cyber bullying subtitulado español http://www.youtube.com/watch?v=Tzz0w-maPlA&feature=fvst
No lo digas por internet: http://www.youtube.com/watch?v=8JReYOtB8kM&feature=endscreen &NR=1
Spot CIBERBULLYING «Bloquea el acoso en linea» http://www.youtube.com/watch?v=ch1SwcAra-E
Deberás responder a las siguientes preguntas:
-“¿Qué os han parecido estos últimos? -“¿Sabéis qué es lo que están haciendo? Definición de ciberbullying -¿Conocéis algún caso? -¿Por qué pensáis que hay personas que se insultan más por Internet?, ¿por qué la intensidad de los insultos y amenazas es mayor?
-¿Qué papel juegan los testigos?
1.2 Busca en internet 3 tipos de fraudes en los que una persona puede caer utilizando internet. Debes de poner ejemplos y citar las fuentes. Escribe con tus propias palabras.
1.3 ¿Sabes cuales son las características de una contraseña fuerte? Intenta crear 4 contraseñas fuertes distintas:
Contraseña 1:
Contraseña 2:
Contraseña 3:
Contraseña 4:
Al final de cada clase deberás mandarme un email con las soluciones a cada sesión en el correo: luiszu@fecsjvmu.edufec.com
PRÁCTICA 2:
Derechos de autor.
¿Cuántos tipos de licencias conoces?
¿Cómo puedo saber si una imagen está protegida con los derechos de autor o no?
Diferencias entre copyright y copileft.
Tipos de licencia Creative Commons y breve explicación: Las 6 licencias
Escribe a continuación las fuentes que has utilizado indicando que tipo de licencia tienen.
Propón qué tipo de licencia usarías para cada uno de estos ejemplos y explica por qué:
Una canción del verano.
Una guía para tu ciudad sin ánimo de lucro.
Una canción que has compuesto.
Un juego de mesa.
Un programa informático gratuito para ONGs
Rellena para finalizar la siguiente tabla ¿En qué sitios de internet podríamos encontrar material audiovisual de manera libre?
Este año empiezo sustituyendo a un compañero en robótica, matería de nuestro colegio adaptada a niños de 2º de la ESO. A lo largo de esta asignatura vamos a entender cómo funcionan los robots, de qué están compuestos e incluso podremos diseñar y montar uno propio.
Me apoyaré en un curso «CREATIVE COMMONS» con licencia libre para compartir y modificar. Lo han creado Beatriz Ortega, Alfredo Sánchez, Leonor Sanahuja y Beatriz Fernández. Empezaremos con la parte de programación. Es decir ¿Cómo nos vamos a comunicar con el robot? Para ello es imprescindible que el alumno aprenda qué es un algoritmo. Como veréis los algoritmos se utilizan habitualmente en la vida aunque no supieramos que se llamaban así, por ejemplo al montar un mueble a partir de las instrucciones de montaje, al crear un plato de comida a partir de una receta, etcétera.
Un algoritmo no es ni más ni menos que una serie de instrucciones, por ejemplo. Cómo cocinar unos espaguetis para 2 personas:
Poner 1000 ml de agua a hervir en la hornilla.
Si el agua alcanza los 100 º (burbujea) añádele 300 gramos de espaguetis, si no espera.
Trocea 200 g de carne, 1 diente de ajo y media cebolla.
Pon 10 ml de aceite en la sartén a fuego fuerte, cuando esté caliente echa lo troceado.
Dar la vuelta a la comida cada 2 minutos.
Si han pasado 7 minutos y la pasta está al dente sacarla del fuego y escurrirla, si no esperar.
Echar 200 ml de tomate frito a la sartén y remover.
Servirlo todo en 2 platos.
Imagínate ahora que te dicen de preparar la misma receta para unas 500 personas, ¿podrías usar el mismo algoritmo?
Esta claro que la gente se quedará con hambre, es por eso que se inventaron las variables. Como vemos funcionan igual que las variables en las fórmulas matemáticas, nos permiten utilizar una misma fórmula o algoritmo pero en distintos contextos. Es decir, gracias a las variables nuestro algoritmo se podrá usar para 2, 4, 8 o cualquier número de personas. Quedaría algo así.
DEFINICIÓN DE VARIABLES:
Personas = respuesta a (¿Cuantos vamos a comer?)
Agua = Personas x 500 ml
Pasta= Personas x 150 g
Carne= Personas x 100 g
Ajo = Personas x 0,5
Cebolla = Personas x 0,25
Tomate = Personas x 100 ml
ALGORITMO
Poner Agua a hervir en la hornilla.
Si Agua alcanza los 100 º (burbujea) añádele Pasta, si no espera.
Trocea Carne, ajo y Cebolla.
Pon aceite en la sartén a fuego fuerte, cuando esté caliente echa lo troceado.
Dar la vuelta a la comida cada 2 minutos.
Si han pasado 7 minutos y la pasta está al dente sacarla del fuego y escurrirla, si no esperar.
Echar Tomate a la sartén y remover.
Servirlo todo en 2 platos.
En las tres siguientes sesiones haremos lo siguiente:
