Ilusiones ópticas y leyes percepción.

La realidad es percibida por el ser humano pero siempre de manera subjetiva, es decir, cada uno de nosotros ve la misma realidad, pero la interpreta a su manera. «Todo depende del color del cristal con el que se mira».

Nuestros sentidos envían información al cerebro como: temperatura, sonido, colores. Luego, nuestro cerebro, hace un filtrado de toda esta información y analiza la más importante, contrasta con las experiencias anteriores y proporciona una sensación de realidad a la persona.

Todo lo anterior lo hace en décimas de segundo, y a veces, se producen fallos en la interpretación de la realidad, esos fallos son las ilusiones ópticas.

¿ Sabrías decirme si los monjes suben o bajan?

LEYES DE LA PERCEPCIÓN SEGÚN LA GESTALT

La psicología de la Gestalt (también psicología de la forma o psicología de la configuración) es una corriente de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX.

La Gestalt entiende que percibimos todo de una manera holística, es decir, tendemos a agrupar los objetos en categorías superiores, nuestro cerebro construye todo el objeto mentalmente aunque solo veamos parte de el. Descubrieron y estudiaron la siguiente serie de leyes de percepción visual.

Ley de fondo y figura: no podemos ver el fondo y la figura a la vez, cualquier objeto puede ser fondo o figura dependiendo de cómo se mire y darnos lugar a interpretaciones distintas:

Ley del cierre: capacidad del cerebro de completar una imagen.

Ley de la buena forma: El cerebro busca en el catálogo de imágenes mentales una forma ya conocida (buena forma) y la sobrepone a lo que realmente se ve. ¿Cuántas patas tiene un elefante?¿Cuántas columnas hay?

Ley de semejanza: Los elementos parecidos los percibimos como pertenecientes a la misma figura.

Además de las leyes anteriores tenemos las leyes de continuidad, proximidad, contraste y simetría. Si quieres saber más puedes ver en el siguiente link. https://es.slideshare.net/Sulrra/leyes-de-la-gestalt-e-ilusiones-pticas

Esta unidad la realizaremos con un trabajo en grupo y 2 láminas. Con las láminas irás practicando individualmente los conceptos del tema y luego, en grupo, lo trabajaréis de una manera global. Entre todos abordaréis el tema convirtiéndose cada uno de vosotros en un experto en un tipo de ilusión óptica. Vuestro trabajo individual formará parte del grupo.

Repartiros las leyes antes de realizar las láminas para el trabajo.

Antes de realizar ninguna actividad tendréis que formar un grupo de hasta 4 personas, la elección de vuestros compañeros es libre pero no más de 4. Cada uno se va a dedicar a una de las leyes de la Gestalt (explicadas antes), no podréis usar la misma ley dentro del mismo grupo tampoco para las actividades individuales.

Mandadme un email compartido con los compañeros del grupo que forméis donde ponga quienes sois los integrantes de vuestro grupo. Poneos de acuerdo antes de mandármelo, que no haya una misma persona en 2 grupos.

Actividad 9.1 Ilusiones ópticas (estándar 2.2.1) 25/05/2020

Busca una imagen en el que aparezca una ilusión óptica y explica qué tipo es, es decir, a qué ley de la Gestalt le corresponde. Súbela al aula virtual, no puedes utilizar las que he usado yo de ejemplo en clase. Esta imagen la utilizarás en la exposición grupal.

Rúbrica para evaluar la actividad.

En qué pagina web está la imagen. No vale la búsqueda de google, o pinterest o enlaces a redes sociales, necesito un enlace de una página web o de un blog. (2 puntos)
Quién es el autor de la imagen y el nombre de la obra (2 puntos)
Qué tipo de ilusión óptica es (3 puntos)
Subir la imagen y que se vea nítida. (3 puntos).

Por ejemplo:

Fuente: National Gallery of art. https://www.nga.gov/collection/art-object-page.54267.html

Autor y nombre de la obra: ESCHER/BOND OF UNION/1956

Ilusión óptica: Tendencia al cierre: el cerebro tiende a completar imaginariamente las líneas faltantes o interrumpidas del contorno de las figuras.

Imagen:

Actividad 9.2Diseñar ilusiones ópticas (estándar 2.2.2) 27-28/05/2019

Diseña tu propia ilusión óptica basada en las leyes de la Gestalt. Indica la ley en la que te hayas basado .

9.3 TRABAJO DE GRUPO (estándar 2.9.1) 1 al 03-04/06/2019: Se realizará online, es decir, trabajando en la nube de Google de vuestra cuenta de alumno. Deberéis compartir la presentación con todos vuestros compañeros de grupo y conmigo (luis.zurita@murciaeduca.es). Incluirá obligatoriamente:

1. Introducción sobre lo que vais a hablar (leyes de la percepción visual e ilusiones ópticas).

2. Percepción de la realidad.

3. Leyes de la Gestalt (cada miembro deberá exponer una de ellas utilizando las láminas de trabajo 9.1 y 9.2)

4. Artistas que utilicen las ilusiones ópticas.

5. Conclusión y fuentes utilizadas.

9.4 EXPOSICIÓN ORAL (estándar 2.1.1) 10-11/06/2020: Deberéis grabaros cada uno de vosotros por separado vuestra parte de exposición.

El que haga la primera parte de la grabación deberá presentar al grupo, hablar sobre el tipo de ilusión o ley de la Gestalt que ha estudiado, puede utilizar su lámina 9.1 y 9.2 de ejemplo mostrándola a la cámara y decir un ejemplo de artista que utilice leyes ópticas. Antes de terminar debe decir que fuentes ha utilizado (Dónde ha encontrado la información para realizar el trabajo) y por último ceder la palabra al siguiente miembro del grupo.

El siguiente en exponer tendrá que hablar sobre el tipo de ilusión o ley de la Gestalt que ha estudiado, puede utilizar su lámina 9.1 y 9.2 de ejemplo mostrándola a la cámara y decir un ejemplo de artista que utilice leyes ópticas. Antes de terminar debe decir que fuentes ha utilizado (Dónde ha encontrado la información para realizar el trabajo) y por último ceder la palabra al siguiente miembro del grupo.

El último del grupo hará lo mismo que sus compañeros y cerrará despidiéndose en nombre del grupo.

No podéis repetir las ilusiones ópticas ni el mismo artista y obra dentro del mismo grupo.

EPV1-Hagamos un juego.

En la tercera unidad ya hemos aprendido a realizar simples perspectivas caballeras, incluso hemos escrito nuestro nombre en 3D. Por cierto, mirad que bien lo explica este profe. https://bit.ly/2OUEni0

Antes de pasar al juego tendréis que hacer una lámina, la 3.1, con vuestro nombre en perspectiva. Esos conocimientos los aplicaréis luego al título de vuestro juego.

https://aula21-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/luis_zurita_aulaxxi_murciaeduca_es/Elh4_mQXalxBu4Wf2bN_fXUBcHlZq2MluXCVnw0Nmn_sQQ?e=JQrAGG

Lo que viene ahora es más interesante, vamos a integrar todo lo que hemos aprendido en el primer trimestre mediante un proyecto. Vamos a construir nuestro propio juego de mesa.

PROYECTO FINAL DE TRIMESTRE.

En esta ocasión vamos a realizar un trabajo cooperativo entre 4 personas. Se trata de rediseñar un juego de mesa o un videojuego a vuestra elección. No hace falta que inventéis los mecanismos ni que lo programéis. Tan solo tendréis que diseñar un tablero o escenario, formado por 4 partes. Cada uno de vosotros tendrá que diseñar su cuarta parte de tablero. Además, cada uno de vosotros tendréis que diseñar una pieza distinta de la de vuestros compañeros.

Para el diseño de la pieza deberéis entregar 3 cosas. 1 Boceto, 1 Mapa de bits, 1 dibujo en perspectiva.

EXIGENCIAS:

En alguna parte del tablero deberá aparecer el título dibujado de manera geométrica y en 3D como hemos visto en esta lección.
A lo largo del diseño del tablero tendréis que utilizar al menos una vez la mediatriz y la bisectriz.
Deberá aparecer un polígono inscrito regular.

ENTREGA:

Se entregará el día 18 de diciembre y se evaluará en los estándares de la unidad 1-2-3. Este proyecto complementa la nota de algunos de esos estándares.

En la entrega deberá haber 4 trozos de un mapa para crear el escenario. 4 dibujos de personajes. 4 diseños de piezas.

P.D: Existen muchos más juegos además del Ajedrez y las Damas, sed originales.

EJEMPLOS DE JUEGOS:

Sobre malla ortogonal: Ajedrez, Damas, Zombies!!!, HeroQuest, Bólide.

Sobre malla hexagonal: Los colonos de Catán, Wargames: ASL, Normandy, etc…

Sobre mallas irregulares: Risk, GrandPrix, Fórmula D.

SECRETARIO: Responsable de escribir el diario del grupo y anotar las tareas.

PORTAVOZ: Será la voz del grupo ante la clase y el profesor.

MODERADOR: Encargado de ceder los turnos de palabra dentro del grupo. Pondrá en silencio a su grupo.

SUPERVISOR: Controla que el reparto de tareas y de materiales sea justo. Controla que cada cargo cumpla con sus obligaciones.

Por último colgaré imágenes de los alumnos haciendo sus proyectos en clase.

Resultados del trabajo del principito y las sustancias tóxicas

Sobran las palabras.

El principito y la ciencia

¿QUIÉN?¿QUÉ?: B3.4.1

EL PRINCIPITO Y LA CIENCIA

Para empezar tendremos que leernos el capítulo XVII del libro “El principito”, en él aparece una serpiente venenosa. Lo abordaremos académicamente desde las materias de plástica y física y química.Nuestro trabajo tratará sobre las sustancias tóxicas en todo nuestro planeta. Realizaréis una investigación sobre la química en la sociedad y el medio ambiente, el resultado será un gran mapa conceptual por cada grupo, tipo visual thinking y deberá ser grabado con una explicación en un video de aproximadamente 5 minutos. En este video se recorrerá todo el mapa en paralelo a la exposición (no hace falta que aparezcáis vosotros si os da vergüenza pero sí se verá el mapa y se os escuchará a todos los integrantes del grupo).

Versará sobre las sustancias tóxicas en el medioambiente, tanto naturales como artificiales.Los elementos en común a partir de la regla del 6×6 de Dan Roan.

Presentación del grupo, definición de sustancia tóxicas, ejemplo de sustancia tóxica natural en tu especialidad, ejemplo de sustancia tóxica artificial en tu especialidad.

¿CUÁNTO? B3.5.2

¿Cuánto valoras tu medio (agua, tierra, etc…)? – Propón medidas y actitudes a nivel individual y colectivo para mitigar los problemas medioambientales.

¿DÓNDE SURGE? B3.5.1

Dónde surgen las sustancias tóxicas elegidas y como llegan a tu medio.

Dónde surge tu información sobre el tema, B1.5.2- Fuentes utilizadas en internet o fuera de internet. Las fuentes tienen que ser fiables (Gobiernos, Universidades, Agrupaciones profesionales, Revistas especializadas…)

¿CUÁNDO?. B3.4.2

En la sustancia tóxica artificial identificar qué industria la produce, cuando nació esa industria, estado actual de esa industria y posible evolución.

¿CÓMO? B2.8.1, B2.8.2

Análisis molecular de la sustancia química que produce la toxicidad, que reacción química se produce para convertirse en algo tóxico, cómo daña al organismo o los seres vivos.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE? B3.5.2

¿Por qué habéis realizado el mural? ¿Por qué hay que proteger nuestro entorno? Autoevaluación de lo aprendido, concienciación ambiental…

Todo el mapa conceptual tendrá los mismos puntos clave vistos anteriormente pero cada grupo estará especializado en uno de estos medios:

Sustancias tóxicas en el aire. ¿Qué está pasando en el polígono industrial de Alcantarilla?
Sustancias tóxicas en la tierra. ¿Qué pasa en Portman?
Sustancias tóxicas en el agua. ¿Qué está pasando en el mar menor?
Sustancias tóxicas en los alimentos (Pesticidas, metales pesados, ftalatos, bisfenol-A)
Sustancias tóxicas en el hogar. (Radón, COV, productos de limpieza)
Sustancias tóxicas en los cosméticos (Disruptores endocrinos).
Sustancias tóxicas en nuestro organismo (drogas)

En la parte de plástica trabajaremos los siguientes estándares:

B2.1.2- donde diseñaréis símbolos o metáforas visuales.

B2.3.1- dibujando los conectores, cartelas, líneas cinéticas, onomatopeyas.

TAREAS:

El resultado será un trabajo escrito con los puntos clave anteriores, un guión expositivo para la exposición, un cartel con el VisualThinking (Tendrá el mínimo de palabras posible, será sobre todo visual) y un video de vosotros exponiendo el cartel. Quien quiera podrá realizar públicamente un experimento para todo el colegio (¡infantil, primaria, secundaria y padres!)

La parte relativa a física y química será un trabajo escrito y un guión expositivo con las ideas principales que trataréis.

Día uno y dos búsqueda en internet sobre sustancias tóxicas. Elección de una sustancia.

Días tres y cuatro: Elaboración del trabajo por escrito etc…

Día cinco: Recopilación de los dibujos realizados en plástica y recomposición en vuestro cartel.

Dia seis: Preparación del guion expositivo y posible grabación del video. B1.5.1

Día siete: Exposición pública (el día de puertas abiertas).

Ampliación voluntaria:

Experimento: Podréis diseñar un experimento que tenga que ver con la contaminación en vuestro entorno (Creación de lluvia ácida, filtración de aguas, detector de sustancias tóxicas). Escogeremos los más visuales y educativos para exponerlo a los padres.

La parte relativa a plástica y educación visual:

Día uno- Búsqueda de visualthinkings y mapas mentales de ejemplo, búsqueda y selección de metáforas visuales

Día dos- Dibujos individuales de las metáforas visuales, cartelas, conectores, etc…

DIFUSIÓN

#ElPrincipito, #Tóxicos

RECURSOS

Para dibujar:

https://thenounproject.com/

¿Qué es Visual Thinking y cómo puedes usarlo?

TICS

http://www.educaplus.org/moleculas3d/index.html visor online de moléculas

AGRUPAMIENTOS-ORGANIZACIÓN

Grupos cooperativos:

Coordinador

Si como docente quiero dar una instrucción sobre cómo realizar una tarea llamo junto a mí a los coordinadores y les digo: “el objetivo es este”, “esta tarea hay que realizarla en inglés” o bien les digo “os quedan solo cinco minutos y necesitáis haber ensayado la presentación todos los miembros del grupo”. Antes de que los coordinadores regresen al grupo suelo pedir a uno que verifique la instrucción que les he dado, repitiendo mis instrucciones.
También obtengo feedback sobre el estado de una tarea en un momento dado preguntándoles a los coordinadores. Así, por ejemplo, llamo a los coordinadores y les pregunto “¿qué os falta a cada grupo?” De esa forma los grupos pueden seguir trabajando y yo tengo un feedback instantáneo del trabajo de cada grupo en 30 segundos, sin requerir la atención de toda la clase, interrumpir el trabajo que están realizando ni pedir silencio cuando el ruido existente es por la ejecución de la tarea.
Los miembros de los grupos asumen que el coordinador tiene el voto de calidad y yo lo tengo escrito en unos carteles en la clase.

Portavoz

Cualquier comunicación del grupo hacia mí u otros grupos ha de ser siempre realizada por el portavoz. Éste me hace las preguntas que surgen durante el trabajo, me transmite sus peticiones y representa la voz única del grupo en todas las actividades de puesta en común, interacciones entre grupos o presentaciones breves (si son largas, lo habitual es que todos los miembros del grupo expongan alguna parte).
Convoco a los portavoces para darles instrucciones referidas con sus funcionas específicas (preguntas, resolución de dudas o forma de comunicarse con otros grupos oralmente).

Secretario

Se encarga de las tareas escritas de todo el grupo particularmente: anotación de ideas, respuestas cortas, síntesis de trabajos y autoevaluaciones.
El resto del grupo se compromete a supervisar la corrección de la escritura del portavoz, e insistir para que su escritura sea clara y sintácticamente y ortográficamente correcta (búsqueda de palabras en el diccionario, etc)
En los trabajos que implican participación escrita de todo el grupo, el secretario solamente se encarga de las autoevaluaciones

Vigilante

Controla el cronograma del tiempo.
Modera los turnos de palabra y gestiona el ruido.
Observa que todo se quede limpio y recogido

Marie Goeppert-Mayer’s Webquest

Marie Goeppert-Mayer was a very important physicist last century. She won a «Nobel» prize and worked in the California University as a teacher and researcher.

You are going to do an interview with her, you’ll have to send information in internet and to prepare the question you would like to do. You must give your teacher all the question before the meeting with her.

TASK:

Imagine that you are a journalist in a scientific journal, you have to interview Marie and to know what she has discovered and how she won the nobel prize.

Prepare 1 question for each member of the group, you need to achiece information about:

Personal life
Her studies
Her work
Important mates

Give the question to your teacher.
The next day you’ll have the live interview with Marie Goeppert Mayer.
Your task will be to write an article with this structure:

COVER with a drawing or photo of Marie
Role assignaments:Is a collaborative task so you have to stablish the roles before doing anything*
Interview, writing all the question done and the answers of Marie.
A short paragraph explaining what did she discovered.

See you in the class!

*(SourceURL:https://serc.carleton.edu/introgeo/cooperative/roles.htmlStudent Roles)

Leader/Editor: This student is in charge of organizing the final product of the project, be it a paper, a presentation, etc. That doesn’t mean technical details, but of making sure that the project meets the standards set out by the instructor (often as a rubric), plus any extras stipulated by the group. These standards generally include punctuality and completeness.
Recorder/Secretary: This person takes notes whenever the group meets and keeps track of group data/sources/etc. This person distributes these notes to the rest of the group highlighting sections relevant for their parts of the project.
Checker: Someone needs to double-check data, bibliographic sources, or graphics for accuracy and correctness.
Spokesperson/Press Secretary/Webmaster: This person would be responsible for the technical details of the final product and would be ready to summarize the group’s progress and findings to the instructor and to other groups.

Fotografía

Vamos a empezar el tema 9, de fotografía, en Educación plástica visual. Se trabajará de esta manera.

1ª Sesión. Explicación teórica.

He preparado el siguiente powerpoint para ayudarme en la explicación del tema de fotografía.

Fotografía

¡Espero que os guste!

2ª y 3ª Sesión.

Fotografías en el patio y en el huerto del colegio. Para realizar estas sesiones realizaremos una dinámica de trabajo cooperativo llamada las 4 esquinas. La describo a continuación:

ÁREA: EPV

CURSO: 1ESO

UNIDAD: 10 “La fotografía”

MOMENTO DE LA SESIÓN:

Tras la exposición teórica sobre la fotografía

INTELIGENCIAS: ILV-IN-IIA-IIE-ICC

COMPETENCIAS: CL-CMCT-CD-AA-CSC-CEC-CE

MATERIAL:

6 FOLIOS correspondientes a las 6 esquinas del conocimiento, cada uno con una 3 palabras de diferentes colores, con el nombre de 1 punto de vista, 1 encuadre y una ley compositiva.

Los alumnos deberán traer la autorización firmada de los padres de que pueden utilizar el móvil o cámara de fotos digital.

La actividad se realizará en el patio del colegio y en su huerto.

OBJETIVO:

Identificar distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

Realizar fotografías con distintos encuadres y puntos de vista, aplicando diferentes leyes compositivas.

Intercambiar la información que se tiene entre varios compañeros y con el resto del grupo clase.

Descubrir TODO lo que ya sabemos y todo lo que podemos aportar al grupo.

DESCRIPCIÓN Y ACTIVIDADES:

Los alumnos deberán rellenar una hoja de tareas por grupo donde cada punto de vista-encuadre-ley compositiva será otorgada a cada uno de ellos.

Los alumnos una vez asignadas las tareas se repartirán para fotografiar su punto de vista-encuadre-ley compositiva.

Aquellos que hayan olvidado su móvil o autorización serán los “GUARDIANES” del conocimiento y se distribuirán por grupos en las 6 esquinas. El profesor se reunirá con ellos mientras el resto de alumnos hacen fotografías y los “especializará” en el punto de vista-encuadre-ley compositiva (esto se explicó previamente en la sesión anterior de plástica).

Los alumnos tendrán que pasar con sus fotos a los guardianes del conocimiento, ellos entregarán una pegatina motivadora a aquellos que estén acertando.

OTROS ASPECTOS A DESTACAR:

En la siguiente sesión los niños podrán aplicar las TIC creando un powerpoint con las fotos realizadas durante las 4 esquinas.

Para la hoja de tareas puede valer algo así:

NOMBRE DE GRUPO:

COMPONENTES:

TAREAS ASIGNADAS:

PUNTO DE VISTA	PERSONA ENCARGADA
Normal
Picado
Contrapicado
Cenital
Nadir
Aberrante

ENCUADRE	PERSONA ENCARGADA
Horizontal
Vertical
PLANOS DE COMPOSICIÓN	PERSONA ENCARGADA
General
Medio
Corto
Detalle

LEY COMPOSITIVA	PERSONA ENCARGADA
Simplicidad
Mirada
Tercio
Simetría
Gestalt (fondo-figura, semejanza, proximidad, cierre, continuidad)
Dinamismo

CARTELES: 1-Normal-Horizontal-Simplicidad. 2-Picado, Vertical-Mirada. 3-Contrapicado-General-Tercio. 4-Cenital-Medio-Simetría. 5-Nadir-Corto-Gestalt y 6- Aberrante-detalle-dinamismo

#SOStenibilidad

Este año hemos dedicado el proyecto de comprensión a la sostenibilidad. Nuestro proyecto ha consistido en que los niños realizaran un corto de concienciación ambiental, para a través de él trabajar los contenidos referentes a ciencias naturales y lengua.

La idea surgió a partir de unas actividad preparatoria que realicé al principio del tema de Energía. En ella insté a los alumnos a preparar una breve redacción sobre cómo sería la vida cotidiana si no tuvieramos acceso a la energía eléctrica, o al agua o a los combustibles fósiles.

Quedé impresionado de las historias que crearon y pensé que debíamos hacerlas realidad. Me puse de acuerdo con el departamento de lengua para que desde su materia prepararan un guión cinematográfico con transfondo de concienciación ambiental y con la profesora de música para trabajar el proyecto de manera interdisciplinar.

Podían realizar un corto de acción, humor, documental, terror-postapocalíptico, aventuras o lo que ellos quisieran, el único limitante fue que no excediera de los 5 minutos.

En clase de ciencias les dimos los contenidos relativos a la contaminación ambiental, energías renovables y no renovables, acceso al agua. Además les enseñamos a cómo montar videos con MovieMaker. En total empleamos 5 sesiones pero el resultado fue espectacular. Por desgracia, al ser menores no puedo publicarlo en la web (ellos fueron los protagonistas y salen sus caras).

Los cortos presentados fueron:

El misterio del bosque.
En busca de la energía.
La crisis del petróleo.
Los 3 ecologistas.
Los amantes de los troncos.
Regreso al pasado
The mistery of the environment.
Pesadilla de un día de verano.
Catástrofe.
La película de Grulla
Amazing scolta
Sostenibilidad.

Todos los trabajos se realizaron en grupos cooperativos que se mantuvieron también en clase de lengua y música.

Para terminar realizamos un exposición pública y un concurso votación donde salió elegido como mejor corto «La película de Grulla». Esta actividad además se expuso en la jornada de buenas prácticas del profesorado FEC-Santajoaquina de Vedruna.

El poder oculto de las legumbres.

Esta ha sido mi primera actividad para el proyecto de comprensión de este año en el colegio. De nuevo ha sido una tarea interdisciplinar que hemos realizado entre la materia de biología de 1º de la ESO y plástica y visual.

He detectado que a mis alumnos de plástica les apasiona el cómic, manga y la animación. Pensé que una buena manera de engancharlos con la materia era que demostraran su capacidad de crear historias mediante un cómic.

Este año es el año internacional de las legumbres (FAO), por lo que pensé que podía servirnos para tratar el tema de las plantas en biología y para dar la comunicación audiovisual y el cómic en plástica.

PROYECTO DE COMPRENSIÓN:

Los alumnos tendrán que idear una historia-guión en el cual se presente al superhéroe (Supermaní, Cacahuetor, Michiron-X, Lentejuza, Habaman, Guisantópodo…), basado en la legumbre elegida. También idearán un superpoder basado en alguna propiedad-característica de su legumbre (parte a tratar desde biología).

Deben de saber las partes de un cómic (dado desde plástica) y cómo crearlo.

Para las ideas gráficas les presenté los siguientes enlaces.

Plantas vs Zombies: https://goo.gl/wuEwmi https://www.youtube.com/watch?v=SQ0N9eqLIl0

lanzaguisante https://www.youtube.com/watch?v=WrEGjG_sf_o guisantralladora https://goo.gl/HZxupU vaina https://www.youtube.com/watch?v=k1chLCN2jjk

quemaguisantes https://www.youtube.com/watch?v=Lz-rFWqfHpw cacahuate

Todas las plantas (no legumbres también). https://www.youtube.com/watch?v=jVRRyomYvU0

Y algún que otro zombie (para las historias POST-APOCALÍPTICAS) https://www.youtube.com/watch?v=wsBoHuXaq18

Tarea para los alumnos.

Deberás desarrollar un pequeño cómic en un folio A3 por parejas. Cada pareja constará de un Guionista y un ilustrador.

Guionista: Será responsable de la historia, además deberá dibujar la estructura del folio (Viñetas), la cartela y los globos con los diálogos, deberá esmerarse en las letras.

Ilustrador: Será el responsable de la parte de dibujo, diseño del personaje, colores, etc.

Aunque haya un responsable tendrán que ayudarse y cooperar entre ellos para crear la historia y el personaje en común.

Deberéis entre los dos crear un personaje basado en una legumbre con algún superpoder, para ello será imprescindible basarse en lo que hayáis aprendido en la asignatura de biología.

La estructura Será un folio A3, con una viñeta grande de presentación de la legumbre con sus características, formas, etc.. y luego 3 o 4 viñetillas donde se desarrolle una historia con trasfondo «ecología-sostenibilidad-respeto naturaleza» donde el superhéroe nos recomiende qué cosas hacer o nos salve de algo o lo que a ellos se les ocurra, aquí pueden inventarse algún superpoder que tenga que ver con las características de la legumbre.

#CICERONE

Molina en las salinas de San Pedro del Pinatar.

English version here: http://estuprofe.com/juegos/2016/05/13/cicerone-english-version/

Este es el enlace al proyecto en eTwinning: https://live.etwinning.net/projects/project/120868

Aquí adjunto el proyecto CICERONE ya terminado. Ahora solo falta ponerlo en marcha y encontrar a socios dispuestos a seguirlo en otros colegios europeos. En este proyecto nos vamos a ver inmersos por lo pronto 6 profesores del colegio Santa Joaquina de Vedruna de Murcia (2 de Ciencias, 2 de Sociales y 2 de Inglés) y será una experiencia piloto. Estoy muy ilusionado pues si sale bien dará pie a intercambios con otros colegios a nivel Europeo.

RESUMEN

Cicerone es un término antiguo para definir a un guía de turismo, alguien que dirige a turistas y visitantes por museos, galerías y similares, explicándoles aspectos de interés arqueológico, histórico o artístico. Se cree que la palabra proviene de la facundia y el tipo de enseñanza practicados por Marcus Tullius Cicero, Cicerón.

Con este proyecto los alumnos se convertirán en guías de su ciudad, incluyendo tanto los aspectos socioculturales como naturales. Crearán una web expositiva y expondrán a compañeros de otros colegios europeos (en adelante euromates) su ciudad y entorno natural.

A modo de sugerencia incluyo los siguientes espacios naturales de la región de Murcia, una vez sepamos la ciudad de destino se pactará con los profesores de intercambio qué incluir y qué no.

Parques Regionales:

Calblanque, Monte de las Cenizas y Peña del Águila. Cabo Cope y Puntas de Calnegre. Carrascoy y El Valle. Salinas y Arenales de San Pedro del Pinatar. Sierra del Carche. Sierra de la Pila. Sierra Espuña

Reserva Natural:

Sotos y Bosques de Ribera de Cañaverosa. Paisajes Protegidos. Barranco de Gebas. Cuatro Calas. Espacios Abiertos e Islas del Mar Menor. Humedal del Ajauque y Rambla Salada. Sierra de las Moreras

Espacios Naturales en trámites de protección

Sierra de la Muela, Cabo Tiñoso y Roldán (Parque Regional). Cabezo Gordo (Paisaje Protegido). Saladares del Guadalentín (Paisaje Protegido). Sierra de Salinas (Paisaje Protegido). Cañon de Almadenes. Islas e Islotes del Litoral Mediterráneo

La segunda parte del proyecto consiste en realizar un intercambio presencial entre ambos colegios. Enseñando Murcia a los “euromates” e inglés y conociendo la ciudad destino explicada por los “euromates” en Español.

OBJETIVOS

Conocer la fauna y flora local con la colaboración de la materia SCIENCE de 2º de la ESO.
Destacar los monumentos e hitos históricos más importantes de su ciudad mediante la materia SOCIAL STUDIES de 2º de la ESO
Contrastar tu ciudad con otra ciudad europea
Trabajo online con euromates (Twinnspace, email, office365, drive, genial.ly, glogster, etc…)
Comunicar conocimientos relativos a su entorno sociocultural y natural inmediato en otro idioma.
Viajar a otro centro escolar europeo y socializar a los alumnos.
Recibir información por compañeros europeos de su misma edad y crear trabajos cooperativos entre ellos.
Integrar el trabajo cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos con el currículo oficial.

PROCESO DE TRABAJO Y EVALUACIÓN

La actividad constará de varias fases.

INTRODUCCIÓN: Donde hablaremos a los alumnos de eTwinning y los integraremos en su espacio web TwinnSpace. Los alumnos irán pensando en qué es lo que les hace sentir orgullosos de su ciudad (arte, historia, naturaleza) y como podrán comunicarlo a su escuela de intercambio.

SELECCIÓN DEL PRODUCTO: Cada clase deberá crear 5 productos que se repartirán por grupos: Un folleto online del viaje (web), un mural para la clase (en cartulina, rollo de papel conteniendo plano de la ciudad, itinerario y eje cronológico), un video expositivo (Youtube), un dossier en papel (Ourboox) y un diario de seguimiento del proyecto (TwinSpace). Se crearán grupos mixtos de 8 personas, 4 nativos y 4 socios europeos.

Estos 5 productos versarán siempre sobre la misma idea, la ciudad local y la de los socios europeos y deberán incluir 1 paraje natural y un museo de cada ciudad (la propia y la de los socios). Al final el cada producto incluirá unos 12-16 elementos naturales y 12-16 Museos o monumentos. Si no hay acuerdo posible el profesor repartirá por sorteo los productos finales

ACTIVIDADES RECOGIDA DE INFORMACIÓN: Donde se trabajará online, se hará cooperativamente entre los grupos de 8 personas (1 grupo local más el grupo de intercambio). Se realizará una rúbrica de evaluación conjuntamente con los profesores de intercambio para evaluar esta actividad.
ACTIVIDADES DE CREACIÓN y DIFUSIÓN: Creará cada clase sus 5 productos, ya sabemos que cada producto estará creado mixtamente por lo que se tendrá que difundir en ambos institutos. Se realizará una rúbrica de evaluación conjuntamente con los profesores de intercambio para evaluar esta actividad.
INTERCAMBIO: Tendrán que preparar un viaje de estudios tipo y deberán tener en cuenta los gustos y opiniones de sus “Euromates”. En paralelo los profesores prepararán el viaje real. En dos etapas, como visitantes en otra ciudad y como “Cicerones” en nuestra ciudad. Se realizará una encuesta al final del viaje a modo de autoevaluación.
DIFUSIÓN: Difusión del trabajo, lo pongo al final del proceso pero irá haciéndose durante todo el curso vía twitter, Facebook, procomún, instagram, etc… y el propio diario de TwinnSpace. Se pactará un HASHTAG con el otro colegio, por ejemplo #Cicerone

CONTENIDO CURRICULAR

Desde la parte de Ciencias Naturales-Science:

Distribución geográfica de los seres vivos
Los grandes Biomas.
Ecosistemas españoles, Los bosques.
El matorral
Lagos y humedales.
Ecosistemas marinos
Ecosistemas y relaciones tróficas
Cadenas y redes tróficas
El tránsito de materia y energía en el ecosistema.

Desde Sociales/Social-Studies:

Identificar y definir las etapas de evolución de las ciudades.
Señalar los rasgos que definen la morfología de las ciudades y reconocer los tipos de plano urbano.
Conocer cuáles son las principales funciones urbanas.
Entender cómo se ha producido el crecimiento de la población urbana en los siglos XIX y XX y cómo la urbanización ha tenido una desigual evolución según los países y regiones.
Identificar la jerarquía urbana de la ciudad

Desde Ingles: (A rellenar por Manuel)

RESULTADOS ESPERADOS

Esperamos crear un aprendizaje significativo y competencial en los alumnos, además de crear lazos de comunicación con otros profesores y escuelas europeas.

El proyecto tendrá una web realizada por los propios alumnos y un folleto de visitas para los euromates.

Pretendemos que este proyecto sea un punto de partido para otros intercambios futuros.

#ABP «Sentir la naturaleza».Prototipo de proyecto y DAFO

Este prototipo corresponde a un proyecto que he realizado con el curso #ABPMOOC_Intef de educalab. Además surge como respuesta a una inquietud, la desconexión actual que hay entre los niños y la naturaleza.

Introduciendo la naturaleza “REAL” en clase, o llevándome el aula a un entorno natural podré conseguir aprendizajes más vivenciales y por tanto perdurables. Si además consiguiera que los niños empatizaran con los seres vivos que pueden encontrar en su colegio o barrio, habrá merecido la pena todo este esfuerzo.

Se trata de un proyecto colaborativo enfocado para mis alumnos de “Science” de 2º de la ESO, son alumnos con 13-14 años. El colegio es el Santa Joaquina de Vedruna de Murcia. Es un centro concertado religioso, que forma parte de la FEC (Fundación Educación Católica).

Para desarrollarlo contaré con socios dentro del centro. Emiliano (da clases de ciencias naturales en 2º Eso), Maribel (encargada del departamento de ciencias experimentales e innovación del colegio), Elisa (profesora de física y química del colegio, colaborará en la parte de laboratorio) y Maria Dolores, que es mi “compi de huerto”, donde cogeremos gran parte de la información para el proyecto. Mis compañeras de plástica Mari Carmen Nicolás y Marisa compartirán parte del proyecto con la cogida de datos (mediante dibujos) y la decoración del Museo.

También contaré con la ayuda de Francisco, el jardinero del colegio y con una asociación medioambiental llamada “Morus alba” www.morusalba.es

Producto final.

Museo natural o aula al aire libre junto al huerto escolar.

Los alumnos deberán realizar una exposición donde se pueda experimentar la naturaleza a través de los 5 sentidos. Será un proyecto que durará todo el curso y se trabajará en él de manera transversal en todas las unidades donde sea posible (una actividad por tema que luego se podrá exponer). La exposición final se hará en el tercer trimestre aprovechando la semana del “Proyecto de comprensión” de nuestro colegio.

Relación con el currículo.

La idea es utilizar el huerto escolar y el barrio del colegio (o donde vivan) para tomar datos y convertir en realidad aquellos conceptos e imágenes transmitidas por el libro a lo largo del curso. No solo cogerán información sino que también crearán pequeños productos para exponer, esencias de plantas y muestras físicas.

Abordaremos los siguientes temas:

La nutrición en los animales: Observando pájaros de su entorno, insectos, excreciones.
La nutrición en las plantas: Observación directa en el huerto escolar, extraer la clorofila con ayuda del laboratorio (práctica), análisis microscópico de las hojas del huerto. prácticas buenas para la nutrición de las plantas (regadío, luz, abonos, compostera)
Funciones de relación: crecimiento de las plantas en zonas sombreadas o zonas bien iluminadas, sonido de los pájaros. ¿Cómo detecta un depredador a su presa?
La reproducción: Estudio de la forma de las flores de nuestro huerto, frutos, semillas. Rituales de apareamiento de las palomas, grabación del sonido de las tórtolas.
Energía para un planeta habitable: Cálculo del soleamiento del huerto, Nuestro invernadero, estudio de la calidad del agua del río y del agua de nuestro huerto.
Los ecosistemas. Relaciones tróficas: Los pájaros se alimentan en nuestro huerto, realizar una pequeña cadena trófica de nuestro barrio.
Diversidad de ecosistemas: Estudio del río segura, jardines urbanos.
Un ecosistema frágil: el suelo: Granulometría del huerto y granulometría de los alcorques del barrio.
Las rocas y sus orígenes: Búsqueda de tipos de piedra en bancos, bordillos, portales, escaparates de tiendas

Secuencia de tareas y actividades.

TEMA 1, animales: Comparación mandíbulas de sus mascotas con las de cabeza de conejo (en las carnicerías del barrio)

TEMA 2, plantas: 3 vasos de plástico con una semilla de legumbre. Uno bien iluminado y regado cada 2 días, otro bien iluminado y regado 1 vez a la semana y otro en una caja de cartón con un solo agujero regado cada dos días. Análisis y diferencias entre el vaso 1 y el 2.

TEMA 3, función de relación: Análisis entre el vaso 1 y el 3 o también comparativa entre las habas en la sombra y las habas plantas bien iluminadas.

TEMA 4, reproducción: Elección de una flor, fotografiado y dibujo de las partes de la flor (pero de nuestro huerto, de verdad)

TEMA 5, Energía: Toma de datos de temperaturas dentro del invernadero y en la estación meteorológica que construirá la clase de Emiliano de tecnología. Transversalmente y desde sociales pueden realizar un trabajo sobre la huella ecológica de los productos que compramos en las tiendas.

TEMA 6, Relaciones tróficas: Cazadores cazados, realización de un mural con al menos 4 seres vivos que formen parte de la cadena trófica del barrio donde vivan. Deberán fotografiarse con el móvil por separado.

TEMA 7, ecosistemas: El matorral de plantas aromáticas, preparación de esencias de romero, tomillo, lavanda.

TEMA 8, El suelo: Investigación de los animales presentes en el subsuelo del huerto, granulometrías varias

TEMA 9, Las rocas: Encontrar una roca magmática, otra sedimentaria y otra metamórfica utilizada en nuestro barrio.

MOVIMIENTOS DE SOCIALIZACIÓN.

Socialización dentro del aula, mediante trabajo cooperativo, además los grupos cooperativos irán cambiando cada cierto tiempo para que puedan interactuar entre distintos compañeros.

Socialización hacia el aula, introduciendo al jardinero del centro en el aula para que nos cuente su punto de vista sobre el huerto, posible intervención de una asociación medioambiental.

Socialización desde el aula, exponiendo las actividades realizadas en el proyecto de comprensión.

USO DE LAS TIC.

Los alumnos podrán usar el teléfono móvil en el huerto para captar imágenes sobre el tema estudiado y subirlas a instagram (los que tengan 14 años). Opcionalmente podrán realizar las presentaciones utilizando glogster, genial.ly, líneas de tiempo (dipity), powcartoons.

Grabación de sonidos también con su móvil. En la semana de comprensión integraré nuestro proyecto con la web del centro.

MATERIALES Y RECURSOS.

Necesitaré el huerto del colegio y la ayuda de mis socios. También deberé acceder al laboratorio del colegio en ciertas actividades concretas, incluso el aula de informática esporádicamente.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.

Se realizará una rúbrica con cada actividad (1 por tema). Además habrá una rutina de pensamiento en cada tema donde los niños puedan ver si lo que estudiamos está relacionado con su entorno real.

ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓN.

Utilizaré el blog del huerto http://huertuna.blogspot.com , mi blog personal http://estuprofe.com/juegos , la web del colegio www.santajoaquinavedrunamurcia.com así como la cuenta de twitter, Facebook, instagram y procomún.

#Feelthenature #Sientelanaturaleza

DAFO

INTERNAS	DEBILIDADES	FORTALEZAS
INTERNAS	Poca experiencia en ABP. Miedo a no hacerlo bien y perder el tiempo. Esfuerzo extra. No forma parte del currículo.	Evolucionar como profesor. Integrar nuevas pedagogías en mi clase.
EXTERNAS	AMENAZAS	OPORTUNIDADES
EXTERNAS	Falta de cooperación con otros profesores. Desconocido por alumnos y profesores. Familias en contra de que sus hijos trabajen fuera del colegio	Motivar a otros compañeros. Fascinar a los estudiantes. Que las familias vean lo que hacen sus hijos. Contar con las ideas de los alumnos